Escritura Digital.

Es estimulante y necesario nunca dejar de aprender. En alguna oportunidad leí y pude replicar la importancia de desaprender para poder seguir adelante, para poder seguir creciendo.

En esta oportunidad, y como parte de la reflexión metacognitiva que precede a todo proceso de desaprendizaje, he de contestar una serie de preguntas que me permitan comenzar un curso de  E-Learning en la Universidad de la Sabana.

Precisamente al respecto afirmaba que me parece Estimulante y Necesario esto de desaprender…  Concibo el aprendizaje solo bajo la premisa fundamental de la renovación constante, la reacomodación  y la adaptación de patrones y modelos para, precisamente, seguir aprendiendo. Pero creo que bajo el ámbito del elearning, la innovación -no la novedad-, el aprendizaje del aprendizaje electrónico (elearning),  tiene que ser siempre renovado, siempre abierto a nuevos conceptos, nuevas formas de apropiar datos, conocimientos e información, y sobre todo tiene quizás que atender los mismos problemas con nuevas herramientas, soluciones necesarias enfrentadas con curiosidad y proactividad constante.

El surgimiento de herramientas como Twitter, Delicious, Youtube, SlideShare y Audicity, que ocupan los primeros lugares entre las herramientas más útiles y utilizadas en el ámbito del elearning (fuente), obligan tanto a educadores como a estudiantes no solo a dominarlas, sino a ver en ellas un medio que debe privilegiar el aprendizaje, el aprender a desaprender.

Es importante entonces pasar de lo instrumental y técnico (aprender a manejarlas), a lo creativo y pedagógicamente constructivo (desaprender de ellas para enriquecer el aprendizaje).

Las herramientas están allí…  como dijo el sabio todo está en tus (nuestras) manos.

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El futuro ya llegó, lo que sucede es que aún no lo hemos distribuido. (Gibson).

V838. Supergigante Monocerotis. Captada por el Hubble.

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Iphone and Semiotic Competence.

Muchos colegas dirán, al ver el video, que es normal que un niño de menos de dos años tenga tal dominio de un “aparatito” como el Iphone. Los colegas que no lo hacen recuerdan los fundamentos de la semiótica y la lingüística para ocultar su asombro, pues que un niño “juegue con imágenes” no responde más que a la capacidad innata del individuo para codificar,  decodificar y “producir o seleccionar las formas que recojan el conjunto de unidades mínimas significativas” (gracias Doña Lucia) que crea el cerebro para comunicarse.

Desde los estudios del lenguaje, stricto sensu desde la semiótica, el ser humano se encuentra equipado ontogénicamente (de forma innata), con los mecanismos para convertir todo en significados, para darle significado a todo y de allí (entre otras cosas) a que sea capaz de dominar sistemas simbólicos y aprender lenguas desde sus primeros meses.

Sin embargo, y más allá de estos devenires teóricos y argumentativos, mis colegas ya fuera de clase o teorías, y muchos blogueros que me permiten sustentar lo que voy a decir, pueden contradecir su propio razonamiento frente al “normal” desarrollo de la actividad del niño de 22 meses. Porque muy a pesar de tener más de 15 años de ventaja en estas competencias semióticas, y haberle agregado las estratégicas, semiodiscursivas y otra amplia gama que no depende de escuelas o movimientos teóricos avezados, no podrían(mos) quizás manejar este “aparatito” como lo hace “Marcos”, el niño del video.

El título de esta entrada iba a ser competencia semiótica e incompetencia tecnológica, pero no quería ser tan subversivo sino simplemente subrayar la necesidad que tenemos los estudiantes, de cualquier generación, de formarnos no solo en teorías y prácticas cotidianas, escritas y reescritas desde hace más de 15 años.  Sino la necesidad de fomentar en nosotros mismos y nuestros estudiantes, el desarrollo de competencias en el manejo de la información en todas las escalas; desarrollo obligado por los medios, los habitus cambiantes y sobretodo, el ritmo generado por los actuales y futuros mecanismos de procesamiento de la información sobre los procesos de aprendizaje y generación de conocimiento, so pena de desaprovechar aún más el enorme hardware que la naturaleza nos ha regalado: nuestro cerebro.

Listo, ya manejamos la teoría, ya sabemos y de cierta manera podemos perdemos nuestra capacidad de asombro ante los nuevos desarrollos, pero esa pérdida ¿ no nos obliga acaso a reformular la manera en la que el conocimiento pasa de generación a generación ? Ya estamos de acuerdo (¿si?) en que no se trata de retransmitir sino de promover la construcción de conocimiento. Nuestras prácticas deberían pues, en masa a pesar del individualismo colectivo, promover esa construcción sobre todo tipo y generación de individuos. Transiciones a gran escala en un mundo que es nuevamente plano.

De forma paralela a este escrito y mientras me inscribía en un grupo de la BBC, escribí esta descripción y me parece que debería ser “caballito de batalla” no solo mío sino de mi profesión docente.

Technology and Communication for Learning. Research and Learn for Teaching. Learning and Teaching to live.

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Y después de proponer el camino encontré que la ruta era más sencilla de lo que había pensado.

Después de una clase estaba buscando una metáfora para recrear lo que he aprendido y experimentado con el tema de la web 2.0 y lo encontré en el piso. Pensemos en los caminos en el pasto, en el césped. Todos nosotros, sin importar la latitud en la que nos encontremos hemos observado esto: en un campo verde que se encuentre entre dos puntos concurridos o en medio de una ruta necesaria, siempre se crean caminos muy a pesar de lo que los arquitectos o paisajistas “o dueños del lote”, quieran o hayan programado. Se trata de un camino claramente definido que han construido los pasos de decenas de peatones que en lugar de rodear el espacio verde, prefieren hacer camino al andar.

La construcción conjunta de conocimiento puede llegar a compararse con esos caminos en la ciudad o en el campo. La calidad del maestro reside en la forma en la que se encuentra preparado para orientar la formación de ese camino de manera sólida y lo más constructiva posible para el aprendiz. Las rutas del aprendizaje son enmarcadas por la disciplina y forjadas y definidas por la experiencia. Cuando tus pies están acostumbrados a los caminos difíciles, sencillo es aprender y desaprender en nuevos terrenos.

Otro enfoque de ese escenario es el del Jardín Japonés. Joan Jiménez lo comenta como el “Paradigma del Jardin Japonés”:

Un urbanista japonés, cansado de la ineficacia de los proyectos que realizaba, decidió proyectar los jardines de las ciudades de manera que, en lugar de diseñar los caminos por donde la gente tenía que pasar, plantaba la hierba en toda su superficie y luego esperaba a ver por donde pasaba la gente de manera natural para diseñar como lo atravesaban, obteniendo así una distribución coherente, práctica y fluida.

Una actitud constructiva frente al entorno. No se trata de por dónde a mí me parece que deben ser las cosas, sino por el espacio en el que más fluyen de acuerdo con lo que he programado para mí y para la gente que me rodea.

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